第五章 现代主义设计运动的萌起（第28/50页）

保罗·克利1920年的作品《风景和黄色的教堂钟楼》。

保罗·克利1930年的作品《岭上的大车》。

保罗·克利1922年的作品《来自渴望殿堂的壁画》。

康定斯基1932年的作品《建筑群》。

伊顿的著作《色彩》（Die Farbe , 1944）。

1921年，因为俄国开始排斥试验艺术，康定斯基对革命的热情幻灭而离开俄国，回到德国。无论是他自己还是格罗皮乌斯都希望他能够在包豪斯教学，因此，两人一拍即合。作为世界上第一位真正的完全抽象的画家，他来到包豪斯，对于学校的形象也有非常积极的促进作用。

康定斯基认为，未来的艺术一定是多种媒介的综合，不会再是单一媒体的表现。他称之为“Gesamtkun-twerk”过程，这个德文词可以勉强翻译成“艺术创作的综合”，从这个观念出发，他自然会认为所有的技术应该为设计这个中心服务，他对于统一、综合学科和媒介的主张，使他成为格罗皮乌斯的重要合作者。

格罗皮乌斯聘用康定斯基的另外一个原因是看重他的渊博知识，从美术到物理学，他都有深刻的理解，并且能够融会贯通，是一个非常杰出的艺术理论家，这对于包豪斯的设计教育改革而言，是非常重要的。

康定斯基来到包豪斯以后，取代了施莱莫的壁画工作室的形式导师职务，他同时设立了自己独特的基础课程，与克利呼应，严格地把设计基础课程建立在科学化、理性化的基础之上。康定斯基为人简单、寡言，学生都感到他冷漠，难以接近。但是，包豪斯最具有系统性的基础课程确是由他建立的。

2．基础课——色彩与形式

包豪斯最引人注目的改革内容之一，是它的基础课程。虽然，包豪斯开设的基础课不算是完全崭新的课程，当时德国的其他一些美术学校也有开设的；然而，包豪斯基础课程却与众不同：当时大部分学校的基础课程是单纯的技术训练，没有任何理论依据，而包豪斯的基础课程却是以严谨的理论作为基础，通过理论的教育，来启发学生的创造力，丰富学生的视觉经验，为进一步的专业设计奠立基础。无论是伊顿、克利，还是康定斯基，他们的基础课程 都建立在严格的理论体系基础之上。对于技术的强调是基础课程的实质内容，而理论的依据和支持则是基础课程的精神内容，两个方面互相协调。他们在基础课程的教学中都强调对于形式（平面和立体）和色彩的系统研究。克利和康定斯基还出版了自己的设计基础课程教材，比如克利的《速写教学法》（Pedagogical Sketchbook ）、康定斯基的《点、线、面》（Point and Line to Plane ），这些著作都编入了《包豪斯丛书》（Bauhaus Bücher ）。

伊顿的最大成就在于开设了现代色彩学的课程。他对色彩理论领会得很透彻。当时德国最重要的色彩理论专家是歌德，他不仅是个大文豪，在植物学、解剖学、色彩学方面都有深入研究，曾在1810年出版过专著《色彩理论》（the Theory of Colours ），伊顿和其他包豪斯的基础课程教员都是以歌德的理论作为基础的。1916年，伊顿在一段笔记当中，表达了他对色彩与简单几何图形之间的有机关联的认识。他认为方、圆、三角形与色彩应该具有必然的内在关系，因此，他在包豪斯的教学从一开始就强调色彩训练和几何形态训练的合一。他对于色彩的对比，色彩明度对于色彩的影响，冷暖色调的心理感受，对比色彩系列的结构都非常重视。通过他的教学，学生形成了对于色彩的明确认识，并且能够熟练地掌握与运用色彩。伊顿的色彩教育对于包豪斯的学生来说，是影响深远的。不但基础课程受到影响，设计专业课程也受到影响。他讲授的色彩理论和形体构成理论，帮助学生奠定了坚实的视觉表达基础。